Simulacro gratuito · formato 2027

Examen de admisión Medicina CEU San Pablo: simulacro con soluciones (2027)

Las dos pruebas de admisión de Medicina de la CEU San Pablo: la prueba de conocimientos, con 40 preguntas de Biología y 30 de Química, y después la prueba de inglés, con 60 preguntas, todas de cuatro opciones, con la respuesta y una explicación completa de cada una. Escrito por IvyTest: no es un examen oficial de la CEU.

Las preguntas de Biología y Química y todas las explicaciones están en castellano; la prueba de inglés, en inglés. La CEU no indica en qué idioma se plantea cada prueba.

Antes de empezar

Cómo hacer el simulacro

Preguntas
130
Tiempo
150 minutos
Opciones por pregunta
4 (de la A a la D)
Partes
2, con un tiempo total común
PartePreguntasTiempoPuntuación (Medicine Admission Test)
Prueba de conocimientos: Biología y Química70–+1 si es correcta, 0 si es incorrecta, 0 en blanco
Prueba de inglés60–+1 si es correcta, 0 si es incorrecta, 0 en blanco

Haz las dos pruebas seguidas, como en la franja de 10:00 a 13:00 de la CEU, en unas dos horas y media, y responde antes de abrir ninguna explicación. Una respuesta incorrecta no resta, así que contesta todas. La prueba de conocimientos pesa un 35% en la nota de admisión y la de inglés un 5%, así que puntúa cada parte por separado: el recuento del final de la página lo hace por ti.

Parte 1 de 2

Prueba de conocimientos: Biología y Química

70 preguntas

Pregunta 1

Biología · Método científico e interpretación de datos · Básica

Un grupo de alumnos quiere comprobar si la temperatura influye en la velocidad de germinación de semillas de lenteja. Colocan lotes iguales de semillas a 10 °C, 20 °C y 30 °C y cuentan cada día las que han germinado. ¿Cuál es la variable independiente del experimento?

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Respuesta: B

La variable independiente es la que el investigador modifica a propósito: aquí, la temperatura. El número de semillas germinadas es la variable dependiente, la que se mide como respuesta. La especie de semilla y la cantidad de agua son variables controladas: deben mantenerse iguales en todos los lotes para que cualquier diferencia se deba solo a la temperatura.

Pregunta 2

Biología · Método científico e interpretación de datos · Media

Se quiere saber si un fertilizante aumenta el crecimiento de las tomateras. Se riegan 20 plantas de tomate con agua a la que se ha añadido el fertilizante. ¿Cuál es el grupo control adecuado?

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Respuesta: D

Un grupo control debe ser idéntico al experimental en todo salvo en la variable que se estudia, para poder atribuirle la diferencia: mismas plantas, mismo número, mismas condiciones y misma agua, sin fertilizante. Doblar la dosis crea otro grupo experimental, no un control; cambiar de especie o de invernadero introduce variables nuevas que impiden saber qué causó el efecto.

Pregunta 3

Biología · Método científico e interpretación de datos · Media

Un estudio con datos de muchas ciudades encuentra que cuantas más farmacias tiene una ciudad, más casos de gripe se registran en ella cada invierno. ¿Qué conclusión es la más adecuada?

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Respuesta: A

Correlación no implica causalidad. Las ciudades más pobladas tienen a la vez más farmacias y más enfermos de gripe, de modo que el tamaño de la población explica la asociación sin que una variable cause la otra. Afirmar una causa en cualquiera de los dos sentidos exige un diseño experimental o controlar esa tercera variable; y decir que no hay relación es falso, porque la correlación sí describe una asociación real.

Pregunta 4

Biología · Método científico e interpretación de datos · Difícil

Un alumno pesa cinco veces una pieza patrón cuya masa real es 50,0 g y obtiene: 52,1 g; 52,0 g; 52,2 g; 52,1 g; 52,1 g. ¿Cómo se describen mejor estas medidas?

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Respuesta: C

La precisión es lo próximas que están las medidas entre sí: varían solo 0,2 g (de 52,0 a 52,2 g), así que son precisas. La exactitud es lo próximas que están del valor real: la media es 52,1 g, 2,1 g por encima de 50,0 g, así que no son exactas. Un desplazamiento constante en el mismo sentido es típico de un error sistemático (calibrado, tara), no de un error aleatorio, que dispersaría los valores a ambos lados.

Pregunta 5

Biología · Ecología y sostenibilidad · Básica

¿Cuál de los siguientes es un factor abiótico de un ecosistema acuático?

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Respuesta: C

Los factores abióticos son las condiciones físicas y químicas del medio: salinidad, temperatura, luz, oxígeno disuelto o pH. La competencia, el parasitismo y la depredación son relaciones entre seres vivos, es decir, factores bióticos.

Pregunta 6

Biología · Ecología y sostenibilidad · Media

Los productores de un ecosistema fijan 50 000 kJ/m² al año. Si en cada paso de un nivel trófico al siguiente se transfiere aproximadamente el 10 % de la energía, ¿cuánta energía llega a los consumidores secundarios?

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Respuesta: A

Los consumidores secundarios están dos pasos por encima de los productores: 50 000 × 0,1 = 5000 kJ/m² llegan a los consumidores primarios, y 5000 × 0,1 = 500 kJ/m² a los secundarios. 5000 kJ/m² es lo que reciben los consumidores primarios, y 50 kJ/m² correspondería a los terciarios. El resto de la energía se pierde en cada nivel, sobre todo como calor de la respiración.

Pregunta 7

Biología · Ecología y sostenibilidad · Media

En el ciclo del nitrógeno, ¿qué proceso transforma el N₂ atmosférico en amonio (NH₄⁺) que pueden aprovechar las plantas?

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Respuesta: D

Solo algunos procariotas pueden romper el triple enlace del N₂ y reducirlo a amonio: es la fijación biológica, con Rhizobium en los nódulos de las leguminosas o cianobacterias de vida libre. La nitrificación oxida el amonio que ya existe a nitritos y nitratos; la desnitrificación hace lo contrario de lo que se pide, devuelve nitrógeno a la atmósfera como N₂; y la amonificación produce amonio a partir de materia orgánica muerta, no del N₂.

Pregunta 8

Biología · Ecología y sostenibilidad · Difícil

Un campo de cultivo abandonado es colonizado durante décadas hasta convertirse en un bosque maduro. ¿Qué cambio es característico de esta sucesión ecológica?

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Respuesta: B

Durante la sucesión se acumula biomasa, aumentan la diversidad y la complejidad de las redes tróficas, y la productividad relativa (P/B) baja, porque gran parte de lo que se produce se gasta en mantener la biomasa ya existente. Lo contrario, P/B alto, caracteriza las etapas iniciales. Las especies pioneras, de estrategia r, dominan al principio y son sustituidas por especies de estrategia K, no al revés.

Pregunta 9

Biología · Historia de la Tierra, evolución y clasificación · Básica

En la clasificación en seis reinos, ¿a qué reino pertenecen los organismos procariotas unicelulares, con lípidos de membrana diferentes de los de las bacterias, que a menudo viven en ambientes extremos como fuentes termales o salinas?

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Respuesta: A

Las arqueas son procariotas, como las eubacterias, pero difieren de ellas en la composición de la membrana y de la pared y en parte de su maquinaria genética; muchas son extremófilas. Por eso forman un reino aparte. Los protoctistas y los hongos son eucariotas.

Pregunta 10

Biología · Historia de la Tierra, evolución y clasificación · Media

Un mineral de una roca ígnea conserva el 25 % de los átomos de un isótopo radiactivo que contenía al formarse. Si el periodo de semidesintegración de ese isótopo es de 700 millones de años, ¿qué edad tiene la roca?

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Respuesta: C

Cada periodo de semidesintegración reduce el isótopo a la mitad: 100 % → 50 % tras un periodo → 25 % tras dos. Han pasado dos periodos: 2 × 700 = 1400 millones de años. 700 millones correspondería a quedar el 50 %, y 2100 millones (tres periodos) al 12,5 %.

Pregunta 11

Biología · Historia de la Tierra, evolución y clasificación · Media

¿Cuál de las siguientes parejas son órganos homólogos?

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Respuesta: B

Los órganos homólogos tienen el mismo origen evolutivo y el mismo plan anatómico aunque cumplan funciones distintas: el brazo humano y la aleta de la ballena tienen los mismos huesos (húmero, cúbito, radio, carpos, falanges), heredados de un antepasado común, y son prueba de evolución divergente. Las otras parejas son órganos análogos: realizan una función parecida pero tienen origen distinto, fruto de la evolución convergente.

Pregunta 12

Biología · Historia de la Tierra, evolución y clasificación · Difícil

¿Qué aportó la teoría sintética de la evolución (neodarwinismo) que no formaba parte de la teoría original de Darwin?

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Respuesta: D

Darwin propuso la selección natural y la lucha por la existencia, pero no sabía de dónde salía la variabilidad ni cómo se heredaba. La teoría sintética integró la genética mendeliana y de poblaciones: la variabilidad nace de mutaciones y recombinación, y evoluciona la población, cuyas frecuencias génicas cambian. La herencia de los caracteres adquiridos es una idea lamarckista, y el neodarwinismo precisamente la rechaza.

Pregunta 13

Biología · Dinámica y composición de la Tierra · Básica

¿Qué discontinuidad sísmica separa la corteza del manto?

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Respuesta: D

La discontinuidad de Mohorovičić (Moho) marca el paso de la corteza al manto, a unos 5 a 10 km bajo los océanos y unos 30 a 70 km bajo los continentes. La de Repetti separa el manto superior del inferior, la de Gutenberg el manto del núcleo, y la de Lehmann el núcleo externo del interno.

Pregunta 14

Biología · Dinámica y composición de la Tierra · Media

¿Qué estructuras se forman en un límite convergente entre una placa oceánica y una placa continental?

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Respuesta: B

Al converger, la placa oceánica, más densa, subduce bajo la continental: se forma una fosa, hay terremotos a lo largo de la zona de subducción y el magma que asciende levanta una cordillera volcánica (orógeno de tipo andino). Las dorsales y los rifts son límites divergentes, y las fallas transformantes son límites de deslizamiento lateral.

Pregunta 15

Biología · Dinámica y composición de la Tierra · Media

El granito es una roca formada por cristales grandes y visibles de cuarzo, feldespato y mica. ¿Cómo se clasifica?

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Respuesta: C

Los cristales grandes indican que el magma se enfrió despacio, en el interior de la corteza, dando tiempo a que crecieran: el granito es una roca plutónica. Una roca volcánica, como el basalto o la riolita, se enfría deprisa y tiene grano fino o vidrio. Una roca sedimentaria detrítica está formada por fragmentos cementados, y una metamórfica foliada (pizarra, esquisto) muestra minerales orientados por la presión.

Pregunta 16

Biología · Dinámica y composición de la Tierra · Difícil

Tras un gran terremoto, las ondas S no se registran en las estaciones sísmicas situadas a más de unos 103° del epicentro, mientras que las ondas P sí llegan, aunque desviadas. ¿Qué indica este dato sobre el interior de la Tierra?

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Respuesta: A

Las ondas S son transversales y necesitan un medio rígido; no atraviesan los líquidos. Su desaparición al llegar a unos 2900 km de profundidad (discontinuidad de Gutenberg) revela que el núcleo externo es líquido. El manto es sólido, pues las ondas S lo cruzan, y el núcleo interno es sólido. La corteza no explica una zona de sombra a escala de todo el planeta.

Pregunta 17

Biología · Fisiología animal: nutrición · Básica

En el ser humano, ¿en qué órgano se absorbe la mayor parte de los nutrientes procedentes de la digestión?

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Respuesta: B

El intestino delgado es largo y su superficie se multiplica con pliegues, vellosidades y microvellosidades, y allí pasan a la sangre y a la linfa los monosacáridos, aminoácidos, ácidos grasos y vitaminas. El estómago absorbe muy poco (agua, alcohol), el intestino grueso absorbe sobre todo agua y sales, y el esófago solo conduce el alimento.

Pregunta 18

Biología · Fisiología animal: nutrición · Media

Las aves y la mayoría de los reptiles eliminan sus desechos nitrogenados principalmente en forma de:

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Respuesta: A

Los animales uricotélicos, como aves, reptiles e insectos, excretan ácido úrico, que precipita y se elimina casi seco: ahorra agua, una ventaja en medio terrestre y dentro del huevo. El amoníaco es muy tóxico y solo lo excretan animales acuáticos (amoniotélicos); la urea es propia de mamíferos y anfibios adultos. El CO₂ no es un desecho nitrogenado.

Pregunta 19

Biología · Fisiología animal: nutrición · Media

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los aparatos circulatorios de los animales es correcta?

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Respuesta: D

Aves y mamíferos tienen un corazón de cuatro cavidades con los ventrículos totalmente separados, de modo que la sangre pasa dos veces por el corazón en cada vuelta (doble) sin mezclarse (completa). Los insectos tienen circulación abierta y su hemolinfa apenas transporta oxígeno, que llega por las tráqueas. Los peces tienen circulación simple, y los anfibios un corazón de tres cavidades con circulación doble e incompleta.

Pregunta 20

Biología · Fisiología animal: nutrición · Difícil

Durante el ejercicio intenso, un músculo produce más CO₂ y la sangre que lo riega se acidifica. ¿Qué efecto tiene este cambio sobre la hemoglobina de esa sangre?

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Respuesta: C

El descenso del pH y el aumento de CO₂ reducen la afinidad de la hemoglobina por el oxígeno (efecto Bohr): la curva de disociación se desplaza a la derecha y la hemoglobina descarga más O₂ justo donde más se necesita. Un aumento de afinidad tendría el efecto contrario. El CO₂ no compite por el hierro del grupo hemo, sino que se une a grupos amino de la globina, y la mioglobina es una proteína distinta del músculo, no una forma de la hemoglobina.

Pregunta 21

Biología · Fisiología animal: relación y coordinación · Básica

¿Qué parte de la neurona conduce el impulso nervioso desde el cuerpo celular hacia otras células?

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Respuesta: C

El axón es la prolongación que lleva el impulso desde el soma hasta sus terminaciones, donde se comunica con otra célula mediante sinapsis. Las dendritas reciben los estímulos y los conducen hacia el soma. Las células de Schwann no son parte de la neurona: son células gliales que forman la vaina de mielina en los nervios periféricos.

Pregunta 22

Biología · Fisiología animal: relación y coordinación · Media

¿Qué ocurre en la membrana de una neurona durante la fase de despolarización de un potencial de acción?

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Respuesta: D

Cuando un estímulo alcanza el umbral, se abren los canales de Na⁺ dependientes de voltaje; el sodio entra a favor de su gradiente y el interior pasa de unos −70 mV a valores positivos. La salida de K⁺ corresponde a la repolarización posterior. La entrada de Cl⁻ hiperpolariza, es decir, aleja del umbral. La bomba de Na⁺/K⁺ mantiene los gradientes en reposo, pero no causa la despolarización.

Pregunta 23

Biología · Fisiología animal: relación y coordinación · Media

Tras una comida rica en hidratos de carbono aumenta la glucosa en sangre. ¿Qué hormona se segrega en mayor cantidad como respuesta y qué efecto tiene?

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Respuesta: A

La insulina es la única hormona hipoglucemiante: se libera cuando sube la glucemia, facilita la captación de glucosa por músculo y tejido adiposo y estimula la formación de glucógeno en hígado y músculo. El glucagón actúa al revés, degrada el glucógeno y eleva la glucemia, como también la adrenalina. La aldosterona regula el equilibrio de sodio y potasio, no la glucosa.

Pregunta 24

Biología · Fisiología animal: relación y coordinación · Difícil

Una persona con una dieta muy pobre en yodo no puede fabricar suficiente tiroxina. Teniendo en cuenta la regulación del eje hipotálamo-hipófisis-tiroides, ¿qué cabe esperar?

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Respuesta: B

Normalmente la tiroxina inhibe al hipotálamo (TRH) y a la hipófisis (TSH): es retroalimentación negativa. Si falta tiroxina, desaparece ese freno, aumentan TRH y TSH, y la TSH estimula constantemente la tiroides, que crece y forma un bocio aunque no puede producir más hormona sin yodo. Por eso no bajan ni la TSH ni la TRH, y la hipófisis no fabrica tiroxina, que solo produce la tiroides.

Pregunta 25

Biología · Reproducción e histología animal · Básica

¿Qué tejido recubre la superficie del cuerpo y tapiza las cavidades internas, y está formado por células muy unidas entre sí, con muy poca sustancia intercelular?

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Respuesta: D

El tejido epitelial forma los revestimientos (epidermis, mucosas) y las glándulas; sus células están estrechamente unidas y apenas dejan matriz entre ellas. El tejido conectivo se caracteriza justo por lo contrario, abundante matriz extracelular. El muscular está especializado en la contracción y el nervioso en la transmisión de impulsos.

Pregunta 26

Biología · Reproducción e histología animal · Media

En la especie humana, ¿qué se obtiene a partir de un ovocito primario al completarse la ovogénesis?

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Respuesta: A

Las dos divisiones de la meiosis del ovocito son asimétricas: casi todo el citoplasma queda en una sola célula, el óvulo, y las otras son corpúsculos polares pequeños que degeneran. El óvulo es haploide, como todo gameto. Los cuatro gametos funcionales por célula de partida son propios de la espermatogénesis, donde un espermatocito primario da cuatro espermatozoides.

Pregunta 27

Biología · Reproducción e histología animal · Media

¿Cuál es una ventaja de la reproducción asexual frente a la sexual?

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Respuesta: B

La reproducción asexual (gemación, fragmentación, partenogénesis) es rápida, energéticamente barata y no requiere encontrar pareja, por lo que permite colonizar un medio favorable deprisa. Su inconveniente es que los descendientes son clones genéticamente idénticos. La variabilidad, la mejor adaptación a ambientes cambiantes y la combinación de genes por fecundación son ventajas de la reproducción sexual.

Pregunta 28

Biología · Reproducción e histología animal · Difícil

¿Cuál es el orden correcto de las etapas del desarrollo embrionario de un vertebrado tras la fecundación?

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Respuesta: C

La segmentación divide el cigoto en una masa maciza de células, la mórula, que luego forma una cavidad interna (blastocele) y se convierte en blástula. En la gastrulación se forman las hojas embrionarias (ectodermo, mesodermo y endodermo) y se obtiene la gástrula. A continuación empieza la organogénesis, cuyo primer paso en vertebrados es la neurulación, que forma el tubo neural a partir del ectodermo. Las otras secuencias alteran este orden.

Pregunta 29

Biología · Fisiología e histología vegetal · Básica

En una planta vascular, la savia bruta (agua y sales minerales) asciende desde la raíz hasta las hojas a través de:

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Respuesta: B

El xilema, formado por traqueidas y tráqueas, células muertas lignificadas, conduce la savia bruta hacia arriba, impulsada sobre todo por la transpiración de las hojas. El floema transporta la savia elaborada, rica en azúcares, desde las hojas al resto de la planta. El parénquima clorofílico hace la fotosíntesis y la epidermis protege.

Pregunta 30

Biología · Fisiología e histología vegetal · Media

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la fotosíntesis es correcta?

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Respuesta: C

En los tilacoides la luz impulsa la fotólisis del agua y la síntesis de ATP y NADPH; en el estroma el ciclo de Calvin usa esa energía y ese poder reductor para incorporar el CO₂ a moléculas orgánicas. El O₂ desprendido procede del agua, no del CO₂. La fase oscura no necesita luz directamente, pero ocurre de día, mientras la fase luminosa le suministra ATP y NADPH.

Pregunta 31

Biología · Fisiología e histología vegetal · Media

Si se guardan unos plátanos verdes en una bolsa cerrada junto con una manzana madura, maduran antes. ¿Qué fitohormona, liberada en forma de gas, es responsable?

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Respuesta: D

El etileno es una fitohormona gaseosa que acelera la maduración de los frutos y la abscisión de hojas y frutos; la manzana madura lo libera y en la bolsa cerrada se acumula. Las auxinas regulan sobre todo el alargamiento celular y los tropismos, las citoquininas estimulan la división celular y retrasan el envejecimiento, y las giberelinas promueven el alargamiento del tallo y la germinación.

Pregunta 32

Biología · Fisiología e histología vegetal · Difícil

Se mide la tasa de fotosíntesis de una planta a 20 °C y a la concentración atmosférica de CO₂, aumentando poco a poco la intensidad de la luz. A partir de cierta intensidad la tasa deja de subir. En esa zona, duplicar la luz no cambia la tasa, pero aumentar la concentración de CO₂ sí la eleva. ¿Cómo se interpreta?

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Respuesta: A

Un proceso con varios factores avanza al ritmo del que está en menor proporción (factor limitante). Si añadir luz ya no tiene efecto, la luz no limita; si añadir CO₂ aumenta la tasa, era el CO₂ el que la frenaba. La planta no ha dejado de fotosintetizar, pues la tasa se mantiene en su máximo para ese CO₂, y el CO₂ estimula la fotosíntesis, no la inhibe.

Pregunta 33

Biología · Microorganismos y formas acelulares · Básica

¿Qué es un prion?

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Respuesta: A

Los priones son formas mal plegadas de una proteína propia del organismo; al contactar con la proteína normal la convierten en la forma anómala, que se acumula y daña el tejido nervioso, como en la encefalopatía espongiforme bovina. No tienen ácido nucleico. El ARN circular desnudo describe un viroide, y los virus, con o sin envoltura, tienen genoma de ADN o ARN.

Pregunta 34

Biología · Microorganismos y formas acelulares · Media

Una bacteria sensible a un antibiótico se vuelve resistente al recibir, a través de un pelo sexual (pili F), un plásmido de otra bacteria que porta el gen de resistencia. ¿Cómo se llama este mecanismo de transferencia horizontal de genes?

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Respuesta: D

La conjugación es la transferencia de ADN, normalmente un plásmido, de una bacteria donadora a una receptora por contacto directo a través de un pili. En la transformación la bacteria capta ADN libre del medio, y en la transducción el ADN lo transporta un bacteriófago. La bipartición es reproducción asexual: copia el genoma a las hijas, no transfiere genes entre bacterias distintas.

Pregunta 35

Biología · Microorganismos y formas acelulares · Media

¿Qué método permite esterilizar material de laboratorio, es decir, eliminar todas las formas de vida, incluidas las endosporas bacterianas?

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Respuesta: C

Las endosporas resisten la ebullición; el vapor a presión del autoclave alcanza 121 °C y las destruye, por lo que esteriliza. La pasteurización reduce los microorganismos patógenos de un alimento sin esterilizarlo, la refrigeración solo frena el crecimiento microbiano, y el lavado con jabón elimina suciedad y parte de los microorganismos, pero no las esporas.

Pregunta 36

Biología · Microorganismos y formas acelulares · Difícil

Un cultivo bacteriano en fase exponencial contiene inicialmente 100 bacterias, que se dividen por bipartición cada 20 minutos. Suponiendo que se mantiene en fase exponencial, ¿cuántas bacterias habrá al cabo de 2 horas?

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Respuesta: B

En 2 horas (120 minutos) hay 120 / 20 = 6 generaciones, y en cada una la población se duplica: 100 × 2⁶ = 100 × 64 = 6400 bacterias. 3200 corresponde a 5 generaciones y 12 800 a 7. 1200 sale de multiplicar 100 por 2 × 6 = 12, es decir, de multiplicar el factor 2 por el número de generaciones en vez de elevarlo a él.

Pregunta 37

Biología · Biología celular, genética e inmunidad · Básica

¿En qué orgánulo de la célula eucariota se produce la mayor parte del ATP mediante la respiración celular aerobia?

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Respuesta: D

En la mitocondria tienen lugar el ciclo de Krebs (en la matriz) y la cadena respiratoria con la fosforilación oxidativa (en la membrana interna), que producen la mayor parte del ATP. Los ribosomas sintetizan proteínas, el aparato de Golgi modifica y empaqueta sustancias, y los lisosomas realizan la digestión intracelular.

Pregunta 38

Biología · Biología celular, genética e inmunidad · Media

En el guisante, el color amarillo de la semilla (A) domina sobre el verde (a). Si se cruzan dos plantas de semilla amarilla heterocigóticas (Aa × Aa), ¿qué proporción de la descendencia tendrá semillas verdes?

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Respuesta: C

Cada progenitor forma gametos A y a en igual proporción. La descendencia es 1/4 AA, 2/4 Aa y 1/4 aa. Solo los aa (1/4) muestran el carácter recesivo, semilla verde. 3/4 es la proporción de semillas amarillas (AA + Aa), y 1/2 la de heterocigotos.

Pregunta 39

Biología · Biología celular, genética e inmunidad · Media

¿Por qué una vacuna protege frente a una infección futura por el mismo patógeno?

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Respuesta: A

La vacuna presenta antígenos del patógeno (muerto, atenuado o en fragmentos) sin causar la enfermedad; el sistema inmunitario responde y conserva células de memoria, que ante una infección real producen una respuesta secundaria rápida e intensa. Es inmunidad activa artificial. Aportar anticuerpos ya hechos es la sueroterapia, una inmunidad pasiva y temporal; la vacuna no actúa como un fármaco contra el patógeno ni sobre las barreras físicas.

Pregunta 40

Biología · Biología celular, genética e inmunidad · Difícil

Una célula diploide con 2n = 8 cromosomas contiene, en la fase G1, una cantidad de ADN X. Al terminar la primera división meiótica, ¿qué contiene cada una de las células hijas?

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Respuesta: B

En la fase S el ADN se duplica (2X) y cada cromosoma pasa a tener dos cromátidas. En la meiosis I se separan los cromosomas homólogos, no las cromátidas: cada célula hija recibe 4 cromosomas (n), cada uno aún con dos cromátidas, y la mitad del ADN, 2X / 2 = X. Los cromosomas de una cromátida y la cantidad X/2 son el resultado de la meiosis II; 2X es lo que tenía la célula antes de dividirse.

Pregunta 41

Química · Estructura atómica y sistema periódico · Básica

El hierro tiene número atómico Z = 26. ¿Cuántas partículas de cada tipo tiene el ion ⁵⁶Fe³⁺?

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Respuesta: C

Los protones los fija Z: 26. Los neutrones son A − Z = 56 − 26 = 30. Un catión 3+ ha perdido tres electrones: 26 − 3 = 23. Sumar los tres electrones (29) corresponde a un anión 3−; tomar 56 como neutrones confunde el número másico con el de neutrones, y la carga nunca cambia el número de protones.

Pregunta 42

Química · Estructura atómica y sistema periódico · Media

Un elemento tiene la configuración electrónica [Ar] 3d¹⁰ 4s² 4p⁴ en su estado fundamental. ¿Qué posición ocupa en la tabla periódica?

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Respuesta: A

El nivel más alto ocupado es n = 4, así que está en el periodo 4. Los electrones de valencia de un elemento del bloque p son los ns y np: 2 + 4 = 6, y en la numeración actual del 1 al 18 eso es el grupo 10 + 6 = 16 (es el selenio, del grupo del oxígeno). El grupo 6 es el del cromo (bloque d), el periodo 3 ignora el nivel 4 y el grupo 4 cuenta solo los electrones p.

Pregunta 43

Química · Estructura atómica y sistema periódico · Difícil

¿Cuál es el orden creciente de la primera energía de ionización de los elementos del tercer periodo Na, Mg, Al y Si?

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Respuesta: B

En un periodo la energía de ionización tiende a crecer hacia la derecha, pero el aluminio es una excepción: su último electrón está en un orbital 3p, más alejado y más apantallado que los 3s del magnesio, cuya subcapa 3s² además está completa. Por eso Al < Mg. El orden simple Na < Mg < Al < Si olvida esa excepción, y el orden inverso describe el radio atómico, no la energía de ionización.

Pregunta 44

Química · Enlace químico y estructura · Básica

¿Cuál de las siguientes sustancias está formada por enlace iónico?

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Respuesta: D

El KBr une un metal alcalino, que cede fácilmente un electrón, con un halógeno muy electronegativo que lo acepta: se forman iones K⁺ y Br⁻ en una red cristalina. CO₂ y CH₄ unen no metales entre sí mediante enlaces covalentes, y el Cl₂ es covalente apolar entre dos átomos iguales.

Pregunta 45

Química · Enlace químico y estructura · Media

¿Cuál de las siguientes moléculas es polar?

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Respuesta: D

El NH₃ tiene un par de electrones no enlazante sobre el nitrógeno, que da a la molécula forma de pirámide trigonal: los momentos dipolares de los enlaces N-H no se anulan. Las otras tres tienen enlaces polares, pero su geometría es simétrica (lineal en el CO₂, tetraédrica en el CCl₄, trigonal plana en el BF₃) y los dipolos se cancelan, así que son apolares.

Pregunta 46

Química · Enlace químico y estructura · Difícil

¿Cuál es el orden creciente de los puntos de ebullición de los haluros de hidrógeno HF, HCl, HBr y HI?

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Respuesta: C

De HCl a HI aumenta el tamaño de la molécula y con él las fuerzas de dispersión de London, así que el punto de ebullición sube: HCl < HBr < HI. El HF es una anomalía: el flúor, pequeño y muy electronegativo, forma enlaces de hidrógeno entre moléculas, mucho más fuertes, y el HF hierve por encima de todos (unos 20 °C). Ordenar solo por masa molar coloca al HF el primero; invertir la serie entera ignora las fuerzas de London.

Pregunta 47

Química · Formulación inorgánica · Básica

¿Cuál es el nombre de composición (con prefijos multiplicadores) del compuesto Fe₂O₃?

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Respuesta: B

Los prefijos indican cuántos átomos hay de cada elemento: tres oxígenos (trióxido) y dos hierros (dihierro). Su nombre con número de oxidación es óxido de hierro(III), no (II), porque 2·x = 3·2 da x = +3. "Dióxido de trihierro" invierte los subíndices, y "trióxido de hierro" omite el prefijo di- del hierro.

Pregunta 48

Química · Formulación inorgánica · Media

¿Cuál es la fórmula del hidrogenocarbonato de sodio, el bicarbonato que se usa como antiácido?

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Respuesta: A

El ion carbonato es CO₃²⁻; al añadirle un hidrógeno queda el hidrogenocarbonato HCO₃⁻, de carga 1−, que se combina con un solo Na⁺: NaHCO₃. Na₂CO₃ es el carbonato de sodio, sin hidrógeno; NaHCO₂ tiene un oxígeno de menos, y Na(HCO₃)₂ no está neutro, porque el sodio solo aporta una carga positiva.

Pregunta 49

Química · Formulación inorgánica · Media

¿Cuál de las siguientes parejas de fórmula y nombre es correcta?

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Respuesta: B

El catión amonio NH₄⁺ y el anión cloruro Cl⁻ forman NH₄Cl, cloruro de amonio. En el CuSO₄ el sulfato es SO₄²⁻, así que el cobre es +2: sulfato de cobre(II). El H₂S es el sulfuro de hidrógeno (ácido sulfhídrico en disolución); el ácido sulfúrico es H₂SO₄. El Na₂O₂ contiene el ion O₂²⁻: es peróxido de sodio (dióxido de disodio), mientras que el óxido de sodio es Na₂O.

Pregunta 50

Química · Mol, gases y disoluciones · Media

¿Cuántas moléculas hay en 9,0 g de agua? Datos: masas atómicas H = 1, O = 16; Nₐ = 6,02 × 10²³ mol⁻¹.

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Respuesta: A

La masa molar del agua es 2·1 + 16 = 18 g/mol, así que 9,0 g son 9,0 / 18 = 0,50 mol, y 0,50 × 6,02 × 10²³ = 3,01 × 10²³ moléculas. 6,02 × 10²³ sería un mol entero (18 g); 5,42 × 10²⁴ resulta de multiplicar los gramos directamente por Nₐ sin pasar a moles.

Pregunta 51

Química · Mol, gases y disoluciones · Media

¿Qué volumen ocupan 0,50 mol de un gas ideal a 27 °C y 2,0 atm? Dato: R = 0,082 atm·L·mol⁻¹·K⁻¹.

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Respuesta: C

La temperatura debe ir en kelvin: T = 27 + 273 = 300 K. V = nRT / P = 0,50 × 0,082 × 300 / 2,0 = 12,3 / 2,0 = 6,15 L. 12,3 L olvida dividir entre la presión; 0,55 L usa 27 en lugar de 300 K; 3,08 L divide de nuevo entre 2.

Pregunta 52

Química · Mol, gases y disoluciones · Media

Se disuelven 4,0 g de NaOH en agua hasta obtener 250 mL de disolución. ¿Cuál es su molaridad? Dato: M(NaOH) = 40 g/mol.

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Respuesta: D

n = 4,0 / 40 = 0,10 mol, y el volumen en litros es 0,250 L: M = 0,10 / 0,250 = 0,40 mol/L. 0,10 M toma los moles como si la disolución fuera de 1 L; 0,016 M divide los gramos entre los mililitros, y 1,6 M divide entre 0,250 dos veces.

Pregunta 53

Química · Mol, gases y disoluciones · Difícil

Un compuesto orgánico contiene un 40,0 % de C, un 6,7 % de H y un 53,3 % de O en masa, y su masa molar es 60 g/mol. ¿Cuál es su fórmula molecular? Datos: C = 12, H = 1, O = 16.

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Respuesta: B

En 100 g: C 40,0 / 12 = 3,33 mol; H 6,7 / 1 = 6,7 mol; O 53,3 / 16 = 3,33 mol. Dividiendo entre 3,33 la proporción es 1 : 2 : 1, fórmula empírica CH₂O (30 g/mol). Como 60 / 30 = 2, la fórmula molecular es C₂H₄O₂. CH₂O es solo la empírica; C₃H₈O también pesa 60 g/mol pero no tiene esa composición (solo un 26,7 % de O), y C₂H₆O₂ pesa 62 g/mol.

Pregunta 54

Química · Reacciones químicas y estequiometría · Básica

Al ajustar con los menores coeficientes enteros la combustión del propano, C₃H₈ + O₂ → CO₂ + H₂O, ¿qué coeficiente lleva el O₂?

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Respuesta: C

Se ajusta primero el carbono (3 CO₂) y el hidrógeno (8 H dan 4 H₂O). A la derecha hay 3·2 + 4·1 = 10 átomos de O, que son 5 moléculas de O₂: C₃H₈ + 5 O₂ → 3 CO₂ + 4 H₂O. 10 es el número de átomos de oxígeno, no de moléculas de O₂.

Pregunta 55

Química · Reacciones químicas y estequiometría · Media

¿Qué masa de CO₂ se obtiene en la combustión completa de 16 g de metano? CH₄ + 2 O₂ → CO₂ + 2 H₂O. Datos: C = 12, H = 1, O = 16.

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Respuesta: A

M(CH₄) = 16 g/mol, así que 16 g son 1 mol, que según la ecuación da 1 mol de CO₂, es decir, 12 + 2·16 = 44 g. 88 g aplica por error el coeficiente 2 del O₂ al CO₂; 16 g supone que la masa de producto iguala la del metano, cosa que la ley de Lavoisier no dice (se conserva la masa total, incluido el O₂).

Pregunta 56

Química · Reacciones químicas y estequiometría · Difícil

Se hacen reaccionar 14 g de N₂ con 6,0 g de H₂ según N₂ + 3 H₂ → 2 NH₃. ¿Qué masa máxima de NH₃ se obtiene y cuál es el reactivo limitante? Datos: N = 14, H = 1.

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Respuesta: D

n(N₂) = 14 / 28 = 0,50 mol; n(H₂) = 6,0 / 2 = 3,0 mol. Los 0,50 mol de N₂ necesitan solo 1,5 mol de H₂, así que sobra hidrógeno y el limitante es el N₂. Se forman 2 × 0,50 = 1,0 mol de NH₃ = 17 g. 34 g sale de calcular con el H₂ (3,0 mol dan 2,0 mol de NH₃), que no puede reaccionar entero porque se acaba antes el N₂.

Pregunta 57

Química · Reacciones químicas y estequiometría · Media

Se calcinan 100 g de una caliza que contiene un 80 % en masa de CaCO₃ (las impurezas no reaccionan): CaCO₃ → CaO + CO₂. ¿Qué masa de CO₂ se desprende? Datos: M(CaCO₃) = 100 g/mol, M(CO₂) = 44 g/mol.

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Respuesta: B

La muestra contiene 100 × 0,80 = 80 g de CaCO₃, es decir, 0,80 mol, que dan 0,80 mol de CO₂: 0,80 × 44 = 35,2 g. 44,0 g supone la caliza pura; 28,2 g aplica el 80 % dos veces, y 56,0 g es la masa de CaO que daría 1 mol de CaCO₃, no la de CO₂.

Pregunta 58

Química · Termoquímica · Básica

¿Qué afirmación describe correctamente una reacción exotérmica a presión constante?

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Respuesta: C

En una reacción exotérmica el sistema cede calor al entorno, de modo que ΔH = H(productos) − H(reactivos) < 0. Las dos primeras opciones describen una reacción endotérmica, y la última describe un sistema aislado, no una reacción exotérmica.

Pregunta 59

Química · Termoquímica · Media

La entalpía de combustión del metano es −890 kJ/mol. ¿Cuánto calor interviene al quemar 8,0 g de metano a presión constante? Dato: M(CH₄) = 16 g/mol.

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Respuesta: A

8,0 g son 8,0 / 16 = 0,50 mol, y 0,50 × 890 = 445 kJ. El signo negativo de ΔH indica que ese calor se desprende, no que se absorba. 890 kJ corresponde a 1 mol (16 g), y 7120 kJ multiplica los gramos por la entalpía molar sin pasar a moles.

Pregunta 60

Química · Termoquímica · Difícil

Con los datos C(s) + O₂(g) → CO₂(g), ΔH₁ = −393 kJ, y CO(g) + ½ O₂(g) → CO₂(g), ΔH₂ = −283 kJ, ¿cuál es la entalpía de la reacción C(s) + ½ O₂(g) → CO(g)?

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Respuesta: D

Por la ley de Hess, la reacción buscada es la primera menos la segunda (la segunda invertida: CO₂ → CO + ½ O₂, ΔH = +283 kJ). Sumando: C + O₂ + CO₂ → CO₂ + CO + ½ O₂, que se simplifica a C + ½ O₂ → CO, con ΔH = −393 + 283 = −110 kJ. −676 kJ suma las dos ecuaciones sin invertir ninguna, y +110 kJ invierte el signo del resultado.

Pregunta 61

Química · Tipos de reacciones y aplicaciones · Básica

¿De qué tipo es la reacción Zn + 2 HCl → ZnCl₂ + H₂?

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Respuesta: C

Un elemento (el cinc) desplaza al hidrógeno de su compuesto y ocupa su lugar: es una sustitución simple. No es síntesis, porque no se forma un único producto a partir de varios reactivos, ni descomposición, porque no se rompe un único compuesto; en la doble sustitución intercambian su pareja dos compuestos, y aquí uno de los reactivos es un elemento.

Pregunta 62

Química · Tipos de reacciones y aplicaciones · Media

Al mezclar disoluciones de nitrato de plata y cloruro de sodio se forma un precipitado blanco: AgNO₃ + NaCl → AgCl + NaNO₃. ¿De qué tipo es la reacción y cuántos moles de AgCl se forman a partir de 0,20 mol de NaCl con exceso de AgNO₃?

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Respuesta: B

Los dos compuestos intercambian sus iones (Ag⁺ pasa a unirse al Cl⁻ y Na⁺ al NO₃⁻): es una doble sustitución, en este caso de precipitación. La ecuación está ajustada con coeficientes 1 : 1, así que 0,20 mol de NaCl, el limitante, dan 0,20 mol de AgCl. No hay ningún elemento libre que desplace a otro, así que no es sustitución simple, ni hay un único producto, así que no es síntesis.

Pregunta 63

Química · Tipos de reacciones y aplicaciones · Difícil

¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa una reacción de descomposición correctamente ajustada?

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Respuesta: A

La descomposición del agua oxigenada parte de un solo compuesto y da dos sustancias; está ajustada: 4 H y 4 O a cada lado. La del clorato de potasio también es una descomposición, pero no está ajustada: hay 6 O a la izquierda y solo 4 a la derecha (lo correcto es 3 O₂). La formación del agua es una síntesis, y la del metano es una combustión, aunque ambas estén bien ajustadas.

Pregunta 64

Química · Química orgánica · Básica

El grupo funcional -CHO, con un carbono unido a un oxígeno por doble enlace y a un hidrógeno en el extremo de la cadena, es característico de:

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Respuesta: D

El grupo carbonilo en un extremo de la cadena, con un H unido al carbono, es el grupo formilo de los aldehídos (por ejemplo, el etanal, CH₃-CHO). En las cetonas el carbonilo está entre dos carbonos (-CO-); los ácidos carboxílicos llevan -COOH y los alcoholes, -OH.

Pregunta 65

Química · Química orgánica · Media

¿Cuál es el nombre IUPAC del compuesto CH₃-CH=CH-CH₃?

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Respuesta: B

Tiene cuatro carbonos (but-) y un doble enlace (-eno) que empieza en el carbono 2, se numere por donde se numere: but-2-eno. But-1-eno tendría el doble enlace en el extremo (CH₂=CH-CH₂-CH₃); -ino indicaría un triple enlace, y butano no tiene ningún enlace múltiple.

Pregunta 66

Química · Química orgánica · Media

¿Cuál es el nombre del compuesto CH₃-CO-CH₃, muy utilizado como disolvente?

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Respuesta: C

El grupo carbonilo está en el carbono central, unido a dos carbonos: es una cetona de tres carbonos, la propanona (acetona). El propanal (CH₃-CH₂-CHO) tiene el carbonilo en el extremo; el ácido propanoico lleva -COOH, y el propan-2-ol tiene un -OH en el carbono 2, no un C=O.

Pregunta 67

Química · Química orgánica · Difícil

¿Cómo se llama el compuesto CH₃-COO-CH₂-CH₃ y a partir de qué sustancias se obtiene por esterificación?

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Respuesta: A

En un éster R-COO-R′ la parte R-CO- procede del ácido y la parte -O-R′ del alcohol. Aquí CH₃-CO- viene del ácido etanoico (2 C) y -CH₂-CH₃ del etanol: etanoato de etilo. El propanoato de metilo (CH₃-CH₂-COO-CH₃) es un isómero con las cadenas al revés; el metanol daría un éster de metilo, y el etoxietano (CH₃-CH₂-O-CH₂-CH₃) es un éter, sin grupo carbonilo.

Pregunta 68

Química · Resolución de problemas de química · Básica

Una disolución tiene una densidad de 1,2 g/mL. ¿Cuál es la masa de 500 mL de esa disolución?

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Respuesta: D

m = d · V = 1,2 g/mL × 500 mL = 600 g: los mililitros se cancelan y queda gramos. 416,7 g divide el volumen entre la densidad (las unidades quedarían mL²/g); 0,6 g y 6000 g son errores de un factor de 1000 y de 10 al convertir unidades. Una disolución algo más densa que el agua debe pesar algo más de 500 g, como 600 g.

Pregunta 69

Química · Resolución de problemas de química · Media

Un alumno calcula la masa de NaCl que hay en 100 mL de una disolución 0,50 M y obtiene 2925 g. ¿Cuál es el resultado correcto y qué error ha cometido? Dato: M(NaCl) = 58,5 g/mol.

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Respuesta: B

n = M · V = 0,50 mol/L × 0,100 L = 0,050 mol, y m = 0,050 × 58,5 = 2,925 g. El alumno multiplicó 0,50 × 100 × 58,5 = 2925 g, usando 100 en lugar de 0,100 L. Casi 3 kg de sal en un vaso de 100 mL es imposible, y esa comprobación de realismo delata el error. 0,05 son moles, no gramos, y dividir entre el volumen daría 0,50 / 0,100 × 58,5 = 292,5 g, no 2925 g.

Pregunta 70

Química · Resolución de problemas de química · Difícil

En tres experimentos se quema magnesio en exceso de oxígeno: 0,24 g de Mg dan 0,40 g de MgO; 0,48 g dan 0,80 g, y 0,72 g dan 1,20 g. Según estos datos, ¿qué masa máxima de MgO se forma al hacer reaccionar 1,20 g de Mg con 1,00 g de O₂?

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Respuesta: C

Los datos muestran una proporción constante (ley de Proust): 0,24 g de Mg se combinan con 0,40 − 0,24 = 0,16 g de O, es decir, O/Mg = 2/3. Así, 1,20 g de Mg necesitan 0,80 g de O; como hay 1,00 g, sobra oxígeno y el Mg es limitante: se forman 1,20 + 0,80 = 2,00 g de MgO. 2,20 g suma todos los reactivos aunque sobren 0,20 g de O₂; 2,50 g supone que reacciona todo el oxígeno, lo que exigiría 1,50 g de Mg.

Parte 2 de 2

Prueba de inglés

60 preguntas

Pregunta 71

Inglés · Comprensión lectora · Básica

What is the main purpose of the text?

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Respuesta: B

El texto plantea desde el primer párrafo que la estrategia de estudiar quitándose horas de sueño «may be doing more harm than good» y lo sostiene con datos sobre memoria y atención. Las bibliotecas en enero y el café solo sirven de escena inicial, y el texto no compara planes de estudio de distintas facultades.

Pregunta 72

Inglés · Comprensión lectora · Básica
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

In the word-pair experiment described in paragraph 2, which volunteers remembered more of the list?

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Respuesta: D

El párrafo 2 dice que quienes duermen una noche completa «remember significantly more of the list the next morning» que quienes se mantienen despiertos, aunque estos también descansen. El experimento no varía el tiempo de estudio ni la hora del día: todos aprenden la lista por la tarde-noche («in the evening»).

Pregunta 73

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

Why does the writer describe the finding in paragraph 3 as "worrying"?

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Respuesta: A

Lo preocupante es que, pese a rendir peor, las personas se valoran como «only slightly tired»: «they lose the ability to judge how impaired they are». La opción de sentirse «extremely tired» dice lo contrario del texto, y este no afirma que las tareas se vuelvan imposibles ni tras una sola noche, sino tras dos o tres.

Pregunta 74

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

In paragraph 5, what does "such measures" refer to?

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Respuesta: C

«Such measures» retoma lo que acaba de enumerarse en la frase anterior: las sesiones sobre sueño y fatiga en primer curso y el traslado de las clases de primera hora. Los críticos dicen precisamente que esas medidas no tocan el plan de estudios, que sería la causa, así que «changes to the whole curriculum» es lo contrario.

Pregunta 75

Inglés · Comprensión lectora · Difícil
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

What is the main function of paragraph 4 in the text?

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Respuesta: B

El párrafo 4 empieza con «None of this means that...»: matiza lo dicho para evitar una conclusión simplista (no estudiar nunca por la noche) y precisa que el problema es cambiar sueño por estudio de forma habitual. No aporta pruebas en contra del estudio nocturno (de hecho dice que repasar antes de dormir puede ayudar) ni contradice la investigación anterior.

Pregunta 76

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

In paragraph 3, the word "impaired" is closest in meaning to:

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Respuesta: D

«Impaired» significa disminuido o deteriorado en su capacidad: el párrafo acaba de decir que la gente trabaja más despacio y comete más errores. «Overworked» (con exceso de trabajo) describe una causa posible, no el estado de capacidad reducida, y «bored» o «well informed» no encajan con el contexto.

Pregunta 77

Inglés · Comprensión lectora · Difícil
Mostrar el texto · Trading Sleep for Study

Every January, a familiar scene repeats itself in university libraries across Europe: students surrounded by coffee cups, working long past midnight in the belief that every extra hour of revision will turn into an extra mark. Yet a growing body of research suggests that their strategy may be doing more harm than good.

During the night, and especially during deep sleep, the brain replays and reorganises the information gathered during the day, strengthening some connections and weakening others. In one frequently repeated type of experiment, volunteers learn a list of word pairs in the evening. Those who are then allowed a full night's sleep remember significantly more of the list the next morning than those who are kept awake, even when both groups are given time to rest before the test.

Cutting sleep also affects attention. After two or three nights of five hours' sleep, people perform simple tasks more slowly and make more errors but, worryingly, they tend to rate themselves as only slightly tired. In other words, they lose the ability to judge how impaired they are. For a student, this means long hours at the desk that produce little; for a junior doctor at the end of a long shift, the consequences can be far more serious.

None of this means that students should never study in the evening. Researchers point out that reviewing material shortly before bed can actually help memory, provided that the night that follows is long enough. The problem is not late study as such, but the habit of exchanging sleep for study time week after week.

Some medical schools have started to respond. Several now include short sessions on sleep and fatigue in the first year, and a few have moved early-morning lectures to later in the day. Critics argue that such measures treat a symptom rather than the cause, which is a curriculum that leaves too little time for rest. Still, most agree that the message is worth teaching early: a well-rested student is not a lazy one, but one who is likely to learn more from every hour spent studying.

Which of the following statements would the writer most probably agree with?

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Respuesta: C

El párrafo 4 lo dice casi literalmente: repasar poco antes de dormir «can actually help memory, provided that the night that follows is long enough». El autor recoge la crítica pero concluye con «Still, most agree that the message is worth teaching», así que no considera inútiles las medidas, y la última frase rechaza la idea de que el estudiante descansado sea perezoso.

Pregunta 78

Inglés · Comprensión lectora · Básica

What does paragraph 1 mainly do?

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Respuesta: A

El primer párrafo define el efecto isla de calor urbana y explica su causa (asfalto, hormigón y tejados oscuros que absorben y liberan calor, más el calor del tráfico y la industria). Los riesgos para la salud se tratan en el párrafo 2 y los árboles en el 3; el aire acondicionado solo se menciona como fuente de calor, no se propone prohibirlo.

Pregunta 79

Inglés · Comprensión lectora · Básica
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

According to paragraph 2, which group is NOT mentioned as being at particular risk during heatwaves?

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Respuesta: C

El texto nombra a los mayores de 75 años, a quienes viven solos y a quienes tienen enfermedades crónicas («long-term illnesses»). Los niños pequeños no aparecen en el texto, aunque en la realidad también sean vulnerables: la pregunta pide lo que dice el texto.

Pregunta 80

Inglés · Comprensión lectora · Difícil
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

What can be inferred from paragraph 2 about heat and inequality?

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Respuesta: D

El texto relaciona el mayor riesgo de muerte con los barrios más cálidos, a menudo los más pobres, con menos árboles y viviendas viejas y mal aisladas: se deduce que esas condiciones aumentan la exposición al calor. El texto no habla de genética ni de la distancia al centro, y dice justo lo contrario de que el calor afecte igual a todos los barrios.

Pregunta 81

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

According to paragraph 3, why is a street lined with mature trees cooler at ground level?

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Respuesta: B

La razón está en el propio texto: «because their leaves block sunlight and release water vapour». Reflejar calor sobre edificios vecinos es un riesgo que el párrafo 4 atribuye a las superficies reflectantes mal colocadas, no a los árboles.

Pregunta 82

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

In paragraph 4, "they" in "the very heat they are meant to reduce" refers to:

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Respuesta: A

La frase entera es «Trees take decades..., need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce»: el sujeto de toda la oración son los árboles, que pueden sufrir el mismo calor que deberían reducir. Las sequías no reducen el calor, y las superficies reflectantes aparecen en la frase siguiente.

Pregunta 83

Inglés · Comprensión lectora · Media
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

What is the purpose of paragraph 4?

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Respuesta: C

«However, these solutions are not free of difficulties» introduce sus límites (los árboles tardan décadas, las superficies reflectantes pueden devolver calor) y el párrafo termina con una recomendación: combinar medidas y aplicarlas primero donde vive la población vulnerable. No las rechaza ni habla de su coste económico.

Pregunta 84

Inglés · Comprensión lectora · Difícil
Mostrar el texto · Cooler Cities, Healthier Citizens

On a hot summer afternoon, the centre of a large city can be several degrees warmer than the countryside around it. This difference, known as the urban heat island effect, occurs because asphalt, concrete and dark roofs absorb sunlight during the day and release the heat slowly at night, while traffic, air-conditioning units and industry add heat of their own. As a result, city nights often remain uncomfortably warm, and the body never gets the chance to recover.

That lack of recovery matters for health. During heatwaves, hospital admissions for heart and kidney disease rise, and deaths increase most sharply among people over 75, those who live alone and those with long-term illnesses. Studies of past European heatwaves have found that the risk of dying was higher in the warmest neighbourhoods of a city, which were often also its poorest, with fewer trees and older, poorly insulated housing.

City planners have several tools to reduce the problem. Trees are among the most effective: a street lined with mature trees can be noticeably cooler at ground level than a similar street without them, because their leaves block sunlight and release water vapour. Light-coloured roofs and pavements reflect more sunlight, and parks act as cool islands whose benefits extend into the surrounding streets.

However, these solutions are not free of difficulties. Trees take decades to reach full size, need water during droughts and can be damaged by the very heat they are meant to reduce. Reflective surfaces, if badly placed, may bounce heat onto pedestrians or neighbouring buildings. Researchers therefore recommend combining measures and, above all, directing them first to the areas where vulnerable people live.

Some cities have also begun to treat heat as a public-health emergency rather than just an environmental issue. Early-warning systems, telephone calls to elderly residents and air-conditioned shelters in libraries and schools are now part of summer planning in several Spanish cities. Whether these programmes reduce deaths has not yet been clearly shown, but they reflect a change in thinking: heat is no longer seen as a mere inconvenience, but as a risk that can be measured and managed.

What is the writer's attitude towards the heat programmes described in paragraph 5?

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Respuesta: D

El autor reconoce que su efecto sobre la mortalidad «has not yet been clearly shown», lo que descarta que estén probados, pero las valora como reflejo de «a change in thinking» hacia un riesgo medible y gestionable. Es una postura favorable con reservas, ni hostil ni neutra.

Pregunta 85

Inglés · Gramática · Básica

Laura _____ in the laboratory since eight o'clock this morning, so she must be exhausted.

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Respuesta: B

Una acción que empezó en el pasado y continúa ahora, con «since», exige el present perfect (aquí continuo, «has been working»). El presente simple y el continuo no se usan con «since», y el pasado simple daría la acción por terminada.

Pregunta 86

Inglés · Gramática · Media

If the ambulance had arrived ten minutes earlier, the doctors _____ the patient.

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Respuesta: C

Es un tercer condicional: una condición irreal en el pasado («had arrived») lleva en la otra oración «would have + participio». «Would save» corresponde al segundo condicional (presente o futuro hipotético) y «will save» al primero.

Pregunta 87

Inglés · Gramática · Media

Before it was approved, the new vaccine _____ on thousands of volunteers.

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Respuesta: A

La vacuna no prueba nada: es probada, así que hace falta la pasiva; y como la prueba ocurrió antes de otra acción pasada («was approved»), va en pasado perfecto: «had been tested». «Had tested», «has tested» y «was testing» son activas y harían de la vacuna el sujeto que realiza la prueba.

Pregunta 88

Inglés · Gramática · Media

"I will send you the results tomorrow," the nurse said. In reported speech: The nurse said that she _____ me the results the following day.

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Respuesta: B

En estilo indirecto con verbo introductor en pasado («said»), «will» retrocede a «would», igual que «tomorrow» pasa a «the following day». «Will send» y «sends» no hacen el cambio de tiempo, y «has sent» cambia el significado (la acción ya estaría hecha).

Pregunta 89

Inglés · Gramática · Media

All the lights in the lecture hall are off. The students _____ have left already.

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Respuesta: D

Para una deducción casi segura sobre el pasado se usa «must have + participio»: las luces apagadas son la prueba. «Should have left» expresaría lo que deberían haber hecho, «can have left» no se usa en afirmativa con este valor, y «has to» no concuerda con «students» ni forma esta estructura.

Pregunta 90

Inglés · Gramática · Básica

The professor _____ textbook we used in first year is retiring next month.

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Respuesta: B

«Whose» es el relativo posesivo: el libro de texto es del profesor («the professor's textbook»). «Who» y «whom» se refieren a la persona como sujeto u objeto, no como poseedor, y «which» se usa para cosas.

Pregunta 91

Inglés · Gramática · Media

Most students agreed that this year's chemistry exam was _____ than last year's.

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Respuesta: A

«Hard» es un adjetivo de una sílaba, así que su comparativo es «harder», y «much» lo intensifica correctamente. «More hard» y «more harder» son formas incorrectas (la segunda duplica el comparativo) y «the hardest» es superlativo, que no puede ir seguido de «than».

Pregunta 92

Inglés · Gramática · Media

My brother has always wanted to study _____ medicine at university.

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Respuesta: D

Los nombres de disciplinas y materias de estudio usados en sentido general van sin artículo en inglés: «study medicine», «study law». A diferencia del español, que admite «estudiar la carrera de Medicina», en inglés «the medicine» sugeriría un medicamento concreto.

Pregunta 93

Inglés · Gramática · Difícil

I clearly remember _____ the lab door when I left, but this morning it was open.

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Respuesta: C

«Remember + -ing» se refiere a recordar algo que ya se hizo («recuerdo haber cerrado»), que es lo que dice la frase. «Remember to lock» significa acordarse de hacer algo pendiente («acuérdate de cerrar»), lo que no encaja con «when I left» y la sorpresa posterior. «Lock» y «to have locking» no son estructuras posibles aquí.

Pregunta 94

Inglés · Gramática · Básica

Dr Ruiz is very good _____ explaining difficult concepts in simple words.

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Respuesta: D

La expresión fija es «good at + -ing» (ser bueno en algo). Es un error típico de hispanohablantes decir «good in» por influencia de «bueno en»; «good with» se usa con personas o herramientas («good with children»).

Pregunta 95

Inglés · Gramática · Media

Excuse me, could you tell me where _____?

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Respuesta: A

En una pregunta indirecta («could you tell me where...») se mantiene el orden de la oración afirmativa, sujeto + verbo: «where the library is». «Is the library» es el orden de la pregunta directa, y las opciones con «does» no son gramaticales con el verbo «be».

Pregunta 96

Inglés · Gramática · Difícil

If I had passed the entrance exam last year, I _____ in my second year of medicine now.

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Respuesta: C

Es un condicional mixto: una condición irreal en el pasado («had passed last year») con una consecuencia en el presente («now»), que se expresa con «would + infinitivo»: «would be». «Would have been» llevaría la consecuencia también al pasado, lo que choca con «now».

Pregunta 97

Inglés · Gramática · Difícil

By the time the guest speaker arrives at nine, we _____ the first part of the seminar.

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Respuesta: B

«By the time» + un momento futuro pide el futuro perfecto, «will have finished»: la acción estará terminada antes de ese momento. «Will finish» indicaría que terminamos en ese momento o después, y «have finished» y «finish» no sitúan la acción en el futuro.

Pregunta 98

Inglés · Gramática · Difícil

Not only _____ the anatomy exam, but she also got the highest mark in her year.

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Respuesta: B

Cuando una oración empieza con una expresión negativa o restrictiva como «Not only», se invierte el orden como en una pregunta: auxiliar + sujeto + verbo, «did she pass». «She passed» y «she did pass» mantienen el orden normal, y «passed she» invierte sin auxiliar, lo que no es posible en inglés moderno.

Pregunta 99

Inglés · Vocabulario · Básica

The doctor _____ a course of antibiotics for her chest infection.

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Respuesta: A

«Prescribe» es recetar un medicamento o tratamiento. «Describe» es describir, «subscribe» suscribirse y «inscribe» grabar una inscripción: palabras parecidas en forma pero sin relación con la receta médica.

Pregunta 100

Inglés · Vocabulario · Básica

Regular exercise can enhance concentration. The word "enhance" is closest in meaning to:

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Respuesta: D

«Enhance» significa mejorar o potenciar, es decir, «improve». «Reduce» es casi lo contrario, y «measure» (medir) y «replace» (sustituir) no tienen relación con el significado.

Pregunta 101

Inglés · Vocabulario · Media

Choose the word that is OPPOSITE in meaning to "scarce": In some rural areas, doctors are scarce.

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Respuesta: A

«Scarce» significa escaso, así que su antónimo es «abundant» (abundante). «Rare» es casi un sinónimo, y «expensive» o «qualified» no expresan cantidad.

Pregunta 102

Inglés · Vocabulario · Media

The _____ of the new treatment surprised even the researchers who designed it.

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Respuesta: D

Tras el artículo «The» y antes de «of» hace falta un sustantivo: «effectiveness» (eficacia). «Effective» e «ineffective» son adjetivos y «effectively» es un adverbio, así que no pueden ser el núcleo del sujeto.

Pregunta 103

Inglés · Vocabulario · Media

The anatomy practical was _____ because the lecturer was ill. It will not take place at all.

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Respuesta: A

«Call off» es cancelar, como confirma «It will not take place at all». «Call up» es llamar por teléfono o convocar, «put on» es organizar o representar un evento y «carried out» indicaría que la práctica sí se realizó.

Pregunta 104

Inglés · Vocabulario · Básica

Please _____ attention to the safety instructions before you enter the laboratory.

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Respuesta: C

La colocación correcta es «pay attention» (prestar atención). Los hispanohablantes tienden a traducir «poner» o «prestar» con otros verbos, pero en inglés «put attention», «make attention» y «take attention» no son colocaciones aceptadas.

Pregunta 105

Inglés · Vocabulario · Media

The handwriting on the old prescription was almost _____; the pharmacist could not read it.

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Respuesta: D

El prefijo negativo de «legible» es «il-», porque la palabra empieza por «l» (como en «illegal», «illogical»): «illegible». «Unlegible», «dislegible» e «inlegible» no existen en inglés.

Pregunta 106

Inglés · Vocabulario · Media

In their final year, students must hand in a _____, a long piece of independent research on a topic of their choice.

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Respuesta: A

«Dissertation» es el trabajo de investigación extenso de final de carrera (el TFG). «Syllabus» es el temario, «tuition» la enseñanza o las tasas académicas, y «enrolment» la matrícula.

Pregunta 107

Inglés · Vocabulario · Difícil

It took Marco nearly three weeks to _____ the flu; he still felt weak when he returned to class.

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Respuesta: B

«Get over» una enfermedad es recuperarse de ella. «Get by» es arreglárselas con lo justo, «get across» es hacer entender una idea y «get away» es escapar o irse de vacaciones: ninguno encaja con la gripe.

Pregunta 108

Inglés · Vocabulario · Difícil

"The results of the trial were inconclusive." This means that the results:

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Respuesta: C

«Inconclusive» significa no concluyente: los resultados no permiten afirmar ni negar nada con seguridad. Por eso no prueban que el tratamiento no funcione (eso sería un resultado concluyente, aunque negativo); las otras dos opciones no tienen relación con el término.

Pregunta 109

Inglés · Use of English · Media

Which sentence has the same meaning as "I haven't seen my old chemistry teacher for three years"?

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Respuesta: C

«Haven't seen... for three years» equivale a «The last time I saw... was three years ago»: la última vez fue hace tres años. La primera opción habla de la primera vez, la segunda dice que lo ve habitualmente y la cuarta niega un encuentro hace tres años, que es justo lo contrario.

Pregunta 110

Inglés · Use of English · Media

Which part of this sentence contains an error? "(A) After the lecture, (B) my tutor suggested (C) to go to the library (D) to check the references."

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Respuesta: C

«Suggest» no va seguido de infinitivo: se dice «suggested going to the library» o «suggested that we go/should go». El error está en C. En D, «to check» es un infinitivo de finalidad (para comprobar), que es correcto.

Pregunta 111

Inglés · Use of English · Media

I thought the exam was on Monday, but _____ it's on Tuesday.

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Respuesta: B

«Actually» significa «en realidad» y corrige una creencia equivocada, que es lo que pide la frase. Es un falso amigo: no significa «actualmente», que en inglés es «currently» o «nowadays». «Actual» es un adjetivo («real») y no puede ir en esta posición.

Pregunta 112

Inglés · Use of English · Media

More than two hundred students _____ the conference on rare diseases last Friday.

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Respuesta: C

«Asistir a» un evento se dice «attend» sin preposición. «Assist» es un falso amigo: significa ayudar, y «assisted at» no se usa para la asistencia de público. «Attend to» significa ocuparse o atender a alguien («the nurse attended to the patient»).

Pregunta 113

Inglés · Use of English · Media

The success of the new treatment depends largely _____ early diagnosis.

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Respuesta: A

El verbo «depend» rige la preposición «on» («depend on», a veces «depend upon»). «Depend of», calco de «depender de», es un error muy frecuente en hispanohablantes, igual que «from» o «in».

Pregunta 114

Inglés · Use of English · Difícil

Which sentence means the same as "You needn't bring your laptop to the seminar"?

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Respuesta: D

«Needn't» expresa ausencia de obligación: no hace falta, pero se puede. «Mustn't» y «can't» expresan prohibición, que es algo distinto, y «should» es una recomendación de hacerlo.

Pregunta 115

Inglés · Use of English · Básica

_____ the heavy rain, the outdoor graduation ceremony went ahead as planned.

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Respuesta: A

«Despite» va seguido de un sustantivo o grupo nominal («the heavy rain»). «Although» necesita una oración con verbo («Although it rained heavily»), «However» enlaza dos oraciones y «Even» solo no expresa concesión aquí («even though» sí lo haría, pero con verbo).

Pregunta 116

Inglés · Use of English · Difícil

Which sentence means the same as "People say that the new hospital is the best in the region"?

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Respuesta: B

La pasiva impersonal con «say» se construye así: sujeto + «is said» + infinitivo, «The new hospital is said to be...». Con «says to be» e «is saying to be» sería el hospital quien dice algo, y «It says that... was» cambia el sujeto y el tiempo; la forma impersonal correcta sería «It is said that the new hospital is...».

Pregunta 117

Inglés · Use of English · Difícil

The waiting lists keep growing. It's high time the government _____ the problem seriously.

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Respuesta: D

Tras «It's high time + sujeto» se usa el pasado simple con valor de presente, para decir que algo ya debería estar ocurriendo: «took». El presente, el futuro y el present perfect no se usan en esta estructura.

Pregunta 118

Inglés · Use of English · Media

After two months of hospital placements, I'm now used to _____ up at six o'clock.

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Respuesta: B

En «be used to» (estar acostumbrado a), «to» es una preposición y va seguida de gerundio: «I'm used to getting up». No debe confundirse con «used to + infinitivo» («I used to get up early»), que expresa un hábito pasado.

Pregunta 119

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Básica

The new drug is very effective. _____, it has several unpleasant side effects.

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Respuesta: B

Las dos ideas contrastan (eficaz, pero con efectos secundarios), así que el conector es «However». «Therefore» introduce una consecuencia, «Moreover» añade una idea en la misma línea y «For example» introduce un ejemplo.

Pregunta 120

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Media

A classmate says: "Online lectures are better than lectures on campus." Which reply expresses PARTIAL agreement?

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Respuesta: C

«I see your point, but...» reconoce parte de la razón del otro y añade una objeción: es un acuerdo parcial. «I couldn't agree more» y «Exactly» expresan acuerdo total, y «That's completely wrong» es un desacuerdo total.

Pregunta 121

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Media

Which sentence best combines these two ideas? "Many students skip breakfast." / "They find it hard to concentrate in morning lectures."

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Respuesta: D

La relación lógica es de causa y consecuencia: saltarse el desayuno provoca la falta de concentración, y «as a result» lo expresa en el orden correcto. «Although» e «in contrast» presentan las ideas como opuestas, y la tercera opción invierte la causa y el efecto.

Pregunta 122

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Media

Weekly flu cases in a city were 200 at the start of January, 800 at the end of January, and stayed at about 800 throughout February. Which sentence describes this correctly?

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Respuesta: A

Pasar de 200 a 800 es multiplicar por cuatro: una subida brusca («rose sharply»), no ligera. Mantenerse en torno a 800 en febrero es estabilizarse («levelled off»). Las demás opciones describen caídas, subidas continuadas o un pico en febrero que los datos no muestran.

Pregunta 123

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Difícil

Which is the best summary of this paragraph? "Students who explain a topic to a classmate often remember it better than those who simply reread their notes. Explaining forces them to organise the information and reveals gaps in their understanding. Rereading, on the other hand, can create a false feeling of knowing the material."

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Respuesta: B

El párrafo compara dos técnicas y concluye que explicar el tema a otro ayuda a recordar mejor que releer, por las dos razones que da. La primera opción dice lo contrario; la tercera generaliza en exceso (el texto no habla de estudiar siempre en grupo) y la cuarta afirma algo que el texto no dice.

Pregunta 124

Inglés · Expresión escrita y comunicación · Básica

Which is the most appropriate way to begin an email to a university professor you have never met?

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Respuesta: D

Un correo a un profesor al que no se conoce pide registro formal: saludo con título y apellido («Dear Professor...») y una frase que presenta el motivo («I am writing to ask about...»). Las demás opciones son informales o descorteses.

Pregunta 125

Inglés · Inglés científico · Básica

A group of similar cells that work together to perform a specific function is called a(n):

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Respuesta: C

Un tejido («tissue») es un conjunto de células similares con una función común, por ejemplo el tejido muscular. Un órgano («organ») está formado por varios tejidos, un sistema («system») por varios órganos, y el organismo es el ser vivo completo.

Pregunta 126

Inglés · Inglés científico · Básica

In a clinical trial, the group of participants that does NOT receive the new treatment, so that results can be compared, is the _____ group.

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Respuesta: A

El grupo de comparación que no recibe el tratamiento es el grupo control («control group»). «Sample» es la muestra (todos los participantes), «variable» es un factor que se mide o se modifica y «hypothesis» es la hipótesis que se pone a prueba.

Pregunta 127

Inglés · Inglés científico · Difícil

A survey found that students who drink more coffee tend to sleep fewer hours. Which conclusion does this evidence justify?

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Respuesta: D

Una encuesta solo muestra una asociación (correlación): los dos datos varían juntos. No permite saber si el café reduce el sueño, si dormir poco lleva a tomar más café o si un tercer factor (por ejemplo, la carga de estudio) explica ambos. Afirmar que el café no tiene efecto tampoco se deduce de los datos.

Pregunta 128

Inglés · Inglés científico · Media

The amount of product actually obtained in a chemical reaction, compared with the maximum amount theoretically possible, is called the:

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Respuesta: B

Es el rendimiento de la reacción («yield», a menudo «percentage yield»). «Concentration» es la cantidad de soluto por volumen de disolución, «solution» es la disolución y «bond» es el enlace químico.

Pregunta 129

Inglés · Inglés científico · Media

In an experiment to test the effect of temperature on the activity of an enzyme, the researcher changes the temperature and measures the reaction rate. Temperature is the _____ variable.

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Respuesta: C

La variable que el investigador modifica a propósito es la independiente («independent variable»): aquí, la temperatura. La velocidad de reacción, que se mide, es la dependiente. Las variables controladas son las que se mantienen constantes (pH, concentración de sustrato).

Pregunta 130

Inglés · Inglés científico · Media

A hospital wants to reduce its carbon footprint. This means it wants to reduce:

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Respuesta: A

La huella de carbono («carbon footprint») es la cantidad total de gases de efecto invernadero, expresados como CO₂ equivalente, que generan las actividades de una persona u organización. No se refiere a la superficie que ocupa (un error por la palabra «footprint»), y reciclar menos papel la aumentaría, no la reduciría.

Sobre este simulacro

Examen de Admisión Medicina CEU San Pablo: exámenes anteriores

La CEU San Pablo no publica exámenes anteriores ni un examen de ejemplo: sus preguntas frecuentes de admisión dicen "no tenemos publicado ni exámenes de años anteriores ni temario", solo que el contenido es el de 1.º de Bachillerato nacional. Lo que sí publica son las instrucciones de examen para 2027-28, con un test de prueba de tres preguntas en la plataforma online que comprueba tu equipo, no tus conocimientos. El simulacro gratuito de IvyTest es un examen completo, escrito por IvyTest, con cada respuesta explicada.

La CEU no publica el número de preguntas, la duración ni un temario más allá de 1.º de Bachillerato. El reparto 40/30/60 y las dos horas y media proceden del relato de un candidato sobre una convocatoria reciente, no de la CEU, y los temas siguen el currículo nacional de 1.º de Bachillerato. Lo que la CEU sí indica se mantiene: cuatro opciones, una sola respuesta correcta y sin penalización por error. Todas las preguntas son nuevas, y los dos textos de lectura son inventados.

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